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谈大专数学教学改革

来源:UC论文发表网2019-05-26 09:42

摘要:

  摘要大专数学是一门必不行少的公共基础课,在人才网网造就中具有基础性、能力支撑性和对象性的感化。但目前大专数学教学还存在着学员基础参差不齐,教材品格不高,教学办法和评估手腕繁多等一系列成就。基于上述成就,本文就大专数学教学的现状,结合自己的教学实践,在“必需够用、特出应用、效劳专业、提高能力”的教学理念指点下,针对大专数学教学改革提出了一系列对策措施。  关键词大专数学;教学改革;教学内容;教学情势...

  摘要大专数学是一门必不行少的公不】,在人才网造就中具有基础性、能力支撑性和对象性的感化。但目前大专数学教学还存在着学员基础参差不齐,教材品德不高,教学办法和评估手腕繁多等一系列成就。基于上述成就,本文就大专数学教学的现状,结合自己的教学实践,在“必需够用、特出应用、效劳专业、提高能力”的教学理念指点下,针对大专数学教学改革提出了一系列对策措施。


  关键词大专数学;教学改革;教学内容;教学情势;稽核评估


  基于任本能机能力的教学改革,对付大专数学教学冲击比较大。学时削减、教学内容不体系、教学请求高,加大了教员教学的难度;教学办法繁多,缺乏趣味性和适用性,很难提高学员学习数学的兴趣。基于任本能机能力的教学改革与大专数学教学并不抵触,大专数学在人才网网造就中的基础性、能力支撑性、对象性地位并没有改变,因此,咱咱咱们应在“必需够用、特出应用、效劳专业、提高能力”的教育理念指点下,改革大专数学教学,以顺应教育转型的必要。


  一、大专数学教学的现状


  颠末几轮教学改革,大专数学教学虽然有所起色,但仍然存在如下成就。


  (一)文化基础差且参差不齐的实际没有改变


  近几年虽然增强了招生改革,但学员文化基础差且参差不齐的实际没有改变。学员普遍数学基础较差且两极分化现象显著,大多数学员数学学习的主动性不高,接受知识缓慢,兴趣不浓,甚至惧怕数学学习。因为数学基础差别较大,而教学内容又没有分层次的差别,结果构成“吃不饱”和“吃不了”的现象严重。


  (二)教材品格不高,不能称心教学必要的现状没有改变


  目前,大专数学教材多选用全军统编教材或黉舍自编教材,这些教材普遍存在着编写品格不高的成就。一方面教材内容多数是知识罗列,定理、公式仍保留着复杂形象推理的过程,这与学员的数学基础差的实际相脱节;另外一方面教目粗匕法、技能,轻视应用,不利于造就学员阐发成就解决成就的能力;其次教材内容于专业及后续课程联系较少,没有表示数学学习为专业学习效劳的主旨。


  (三)讲堂气氛沉闷,“灌输式”教学办法没有基本改变


  讲堂上基本上是采纳教员讲学员听、黑板加粉笔的传统教学办法,很少采纳其余教学办法,教学办法繁多,讲堂气氛沉闷,学员学习枯燥无趣,学习积极性不高。虽然也用多媒体停止教学,但多媒体多数是用来呈现知识,不是用多媒体创设教学情境,帮助学员停止知识建构。履行任职教育,越来越夸大能力造就,而大专数学教学课时的削减,教学请求的提高,大大增长了大专数学教学的难度。


  二、教学改革的对策措施


  为顺应教育转型的必要,任本能机能力造就的必要,大专数学教学改革应当从如下几个方面入手。


  (一)以“必需够用、特出应用、效劳专业”为主旨优化整合教学内容


  履行任职教育,本质上是对教育价值的从新定位,偏向是晋升学员的岗亭任本能机能力。因此大专数学教学改革,一要以“必需够用”为度优化教学内容。为此,要打破传统的片面夸大学科的体系性,求深、求宽的思惟,对峙少而精的原则,重点学习大专数学的基本概念、基本思惟和基本原理,削减公式、定理的形象推导证明,削减过量的解题技能训练、复杂的化简、证明。“必需够用”仅仅是条原则,很难控制住它的“度”,但只要咱咱咱们从学员学习的际动身,从任职教育的必要动身,就能很好的控制住这个“度”。二要特出应用。咱咱咱们造就的人才网网是应用型人才网网,活学活用是对大专数学的基本请求。特出应用教学一方面能让学员体会到数学的际应用价值,引发学员的求知欲;另外一方面在知识应用中能使学员加深对知识的懂得和控制,造就学员利用数学知识阐发成就解决成就的能力。三要效劳于专业。效劳与专业便是数学与专业相结合,表现数学教学内容的专业性,表现与所学专业的衔接,让学员感遭到数学就在身边,感遭到所学知识的用处和好处。这种跨学科的知识交融对学员思维办法及创新能力的造便是十分无益的,是一种创新的尝试,相符应用型人才网网造就必要。


  (二)以提高学员的数学能力为基本,改革创新教学情势


  教学情势表示着教学的价值趋向,教育由学历教育转向任职教育,教学情势也应环抱能力构成来抉择,应由传统的知识教育情势、再现式教育情势,转向以解决成就、实现任务为主的多维互动、自立探究情势,重点造就学员的数学能力本质。根据建构主义学习实践,和教学改革试点经验,大专数学教学应采取“成就―办法―解决”教学情势。首先应从成就或偏向(体验、案例、任务等)入手,让学员感受数学知识的存在和学习的必要;然后把成就转化为数学成就,即用数学语言描述,用数学思维阐发,用数学定理、公式、办法等情势表示成就;末了用数学结论和办法去解决成就,所解决的成就包含两个方面:一是开端提出的成就;二是延长应用。全体教学过程可描述为“感知数学成就、引发学习欲望、节制数学办法、解决实际成就”。


  (三)以引导、勉励、督促学员学习为偏向,改革评估办法


  传统的课程稽核,着重发挥其鉴定功效,不利于引导学员学习,而课程学习品格评估不只具有鉴定功效,而且具有导向、勉励、督促等功效。从学员学习环境来看,一方面,学员没有工作的压力,没有淘汰机制,不管学勤学坏都要到军队任职,极易构成学员学习偏向不明白,学习能源不敷;另外一方面,学员不会学、不愿学的现象普遍存在,必要教员的引导、帮助和督促;再一方面,数学学习原则上前面的知识学不好,后面的知识就学不会,一旦学员跟不上学习进度,极易发生学习倦怠。由此可见,将课程稽核改革为课程学习品格评估是大专数学课程稽核的最佳抉择,详细操纵办法如下。大专数学课程学习品格评估分为两部分,一部分是过程评估,过程评估占总成就的40%,另外一部分是课终评估,课终评估占总成就的60%.过程评估由教务检查、监督,教研室构造;过程评估又分为讲堂表示评估、功课评估和阶段检测三部分;讲堂表示评估占总成就的10%,功课评估占总成就的10%,阶段检测占总成就的,20%。课终评估员适的办法停止,由教务构造,教务命题,履行教考分离。

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